Page 180 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

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Et dans notre SGEE ?
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Quelles sont les occasions offertes aux enfants de
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développer leur identité personnelle ? ?
Comment favorisons-nous le sentiment d’appartenance des enfants
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au SGEE et à la communauté ? ?
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Que pourrait-on faire de plus pour valoriser la diversité ? ?
Les enfants ont-ils suffisamment d’occasions de régler par eux-mêmes
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des conflits interpersonnels ? ?
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Le renforcement positif est-il suffisamment employé ? ?
Quels sont les éléments ou les situations qui font obstacle au climat
?
positif dans les groupes ? ?
Le concept de douces violences trouve-t-il écho dans notre milieu
éducatif ? Quels sont les moyens à prendre pour éviter de faire vivre
?
ces douces violences aux enfants ? ?

Tout au long de ce chapitre, nous avons vu que les différents domaines de
développement exercent une influence les uns sur les autres, le développement
de l’enfant étant un processus global et intégré. Il a aussi été mentionné à maintes
reprises que ce développement, lié à la fois au bagage génétique et à l’expérience de
l’enfant, se réalise à un rythme individuel. Comment faire alors pour déterminer si le
développement de l’enfant est normal ou s’il présente un retard dans l’un ou l’autre
des domaines ?

Le processus de l’intervention éducative, conduisant à baser ses actions sur
l’observation et la planification puis à les évaluer, est d’une grande utilité pour détecter
les difficultés vécues par les enfants au SGEE. L’apport de références théoriques,
comme des continuums de développement des jeunes enfants, est particulièrement
approprié pour soutenir l’analyse de ses observations. Toutefois, il est important
de garder en tête que le dépistage, contrairement à la détection, requiert des
connaissances spécialisées que le personnel éducateur et les RSG ne possèdent
généralement pas.

L’éducateur, l’éducatrice ou la RSG devrait trouver du soutien auprès de sa direction,
de son bureau coordonnateur ou de son agent de soutien pédagogique et technique
lorsqu’il ou elle met en œuvre, sans succès, des moyens pour remédier à des difficultés
rencontrées par un enfant. La collaboration du SGEE avec les parents devrait permettre
de mieux cerner ces difficultés et les situations dans lesquelles elles se manifestent. Le
cas échéant, le SGEE pourra accompagner les parents dans l'obtention des services
dont leur enfant pourrait avoir besoin.

Un bon développement global pendant la petite enfance, associé à des expériences
qui lui permettent de se familiariser avec l’école avant de la fréquenter, a toutes les
chances d’assurer à l’enfant une rentrée scolaire réussie et une bonne adaptation à
son nouveau milieu éducatif. La transition entre le SGEE et l’école étant déterminante
pour la réussite éducative future de l’enfant, le SGEE, les parents et les écoles sont
invités à se concerter pour faciliter cette importante transition.

Les domaines de développement 173