Page 176 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

...Après avoir lu un texte de Christine Schuhl, rédactrice en chef
de la revue française Les métiers de la petite enfance, au sujet
des « douces violences » subies par les jeunes enfants, Sylvain
a entrepris une intense réflexion sur sa pratique. Il a repéré
dans son quotidien au SGEE des situations au cours desquelles
il parle d’un enfant à son parent devant lui, sans l’inclure dans
la conversation ; il surcharge le déroulement de la journée et
bouscule le rythme des enfants, pose des gestes sur un enfant
sans l’en avertir, emploie des surnoms humoristiques que l’enfant
ne comprend pas, etc. Sensibilisé aux messages négatifs transmis
aux enfants par tous ces petits gestes perçus comme anodins,
il a ouvert une discussion sur le sujet lors d’une rencontre
bienveillance dans son SGEE....
d’équipe afin de contribuer à mettre en place une culture de la

...Catherine a reçu une éducation très autoritaire et connaît sa
tendance à organiser la vie en collectivité de son groupe selon ce
style d’intervention. Elle travaille toutefois à contrer ses réflexes
pour adopter aussi souvent que possible le style d’intervention
démocratique. Elle a conçu un système pour évaluer dans quelle
mesure elle souhaite voir appliquer ses consignes par les enfants.
Ses consignes « rouges » sont celles que les enfants doivent
impérativement respecter, puisqu’elles permettent d’assurer leur
santé et leur sécurité. Par exemple, attendre le signal pour sortir
à l’extérieur, laver ses mains, rester calme pendant la sieste pour
éviter de réveiller les enfants qui dorment, etc. Elle laisse aux
enfants le temps de s’adapter aux consignes « jaunes » comme
« Replacez chaque jeu dans son contenant de rangement »,
« Levez la main pour demander la parole », « Marchez les uns
derrière les autres, en une seule ligne, s’il-vous-plaît ». Les
consignes « vertes » sont celles qu’elle retire de ses interventions
parce qu’elles servent davantage à contrôler les enfants qu’à
vienne vous aider », par exemple....
répondre à leurs besoins : « Attendez en silence jusqu’à ce que je

5.4.6 Les fonctions exécutives, la créativité et
le développement social et affectif
Le domaine du développement social et affectif est riche d’occasions de soutenir les
fonctions exécutives et la créativité des jeunes enfants. Dans la section portant sur
les fonctions exécutives, nous avons vu que l’inhibition contribue à l’autorégulation
des émotions. La capacité d’anticiper les réactions de l’autre en observant les
manifestations de son émotion et d’agir en s’ajustant à cette émotion requiert des
habiletés qui se déploient également dans les tâches de planification. La flexibilité
mentale de l’enfant l’aide à adopter des solutions inédites à ses problèmes d’ordre
relationnel et à ses conflits. La mémoire de travail est mobilisée pour appliquer ou
respecter les consignes données par l’éducatrice, l’éducateur ou la RSG.

Les domaines de développement 169