Page 101 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

...Lysa-Marie, une RSG, a pris l’habitude de présenter à l’enfant
son propre dessin lorsque celui-ci ou celle-ci le lui montre. Elle
s’éloigne de quelques pas et tient l’image verticalement pour
que l’enfant puisse le regarder avec un peu de recul et évaluer
lui-même sa création : « Et toi, que penses-tu de ton dessin ? »
Elle questionne l’enfant sur son processus : « Peux-tu me dire
comment tu as fait pour dessiner cette image ? » Lorsqu’elle
commente les créations des enfants, elle emploie des phrases
précises qui tiennent compte du développement graphique
pendant la petite enfance : « Tu as utilisé plusieurs couleurs pour
faire ce dessin. » ; « Je vois beaucoup de lignes droites et quelques
cercles, on dirait que ça bouge ! » ; « Tu as pris le temps de remplir
patience ! »...
des formes avec de la couleur, ça a dû te demander beaucoup de

...Samir choisit ses consignes avec soin lorsqu’il sort le castelet
et les marionnettes pour les enfants de 4 ans de son groupe.
Généralement, c’est en équipe qu’ils préparent une saynète en
vue de la présenter à leurs pairs à la fin de l’atelier. Aujourd’hui,
il suggère d’inventer une histoire qui a un début et une fin. Cette
contrainte aide les enfants à organiser leur travail de création.
Quelques minutes avant la fin des ateliers, Samir prend un
moment pour questionner les marionnettistes sur leur réalisation
présentation devant public....
et les convie à répéter leur saynète une fois ou deux avant la

4.5.4 Les fonctions exécutives

Les recherches dans le domaine de la neurologie des dernières années ont mis en
lumière l’importance de soutenir, chez les jeunes enfants, l’acquisition d’habiletés
particulières qui permettent de contrôler volontairement leurs pensées et leurs
actions. Ces habiletés que sont la flexibilité mentale, l’inhibition, la mémoire de travail
et la planification sont les fonctions exécutives qui se développent dès les premières
années de la vie et tout au long de l’enfance et de l’adolescence 133 . Elles entrent
en jeu « dans des situations nouvelles pour lesquelles il n’existe pas de routines ou
lorsque celles-ci sont inappropriées 134 ». Les fonctions exécutives sont responsables
des comportements qui visent l’atteinte d’un but xxxix, 135 .
Les fonctions exécutives peuvent être associées plus précisément au développement
cognitif. À l’exemple de la créativité, comme elles sont mobilisées dans tous les
aspects de la vie de l’enfant et que des occasions de les perfectionner se présentent
dans chacun des domaines de son développement, elles sont brièvement décrites ici.

Ces fonctions ne s’enseignent pas. Elles peuvent toutefois être soutenues pendant
la petite enfance à travers le jeu, les histoires, l’écoute de musique, la danse, etc.,
à partir d’interventions éducatives intentionnelles qui n’exigent ni matériel particulier ni
spécialisation 136 . L’accompagnement des jeunes enfants dans l’acquisition graduelle des
fonctions exécutives requiert une connaissance approfondie de leur développement et
des attentes qu’il est réaliste d’avoir à leur endroit selon leur niveau de développement.

xxxix Traduction libre de goal-directed behavior.
94 Chapitre 4