Page 99 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

4.5.2 Une trajectoire individuelle

La séquence universelle de développement et les processus s’enchaînent pourtant
selon la cadence individuelle de l’enfant dans chacun des domaines. C’est à son
propre rythme qu’il ou elle évolue, en fonction de son bagage génétique unique, hérité
de ses parents et de ses expériences particulières xxxviii .
Parfois, l’enfant s’investit à répétition dans une action et avance à grands pas dans l’un
des domaines de son développement, alors qu’il est beaucoup moins actif dans un autre
domaine. Par son empressement et sa concentration lorsqu’il réalise certaines tâches
et certains jeux, l’enfant donne des indices de la séquence de développement dans
laquelle il se trouve. Lorsque ses actions perdent un peu de leur intérêt, l’éducatrice,
l’éducateur ou la RSG peut, à partir de cette information, l’accompagner dans l’étape
suivante de son développement, dans sa zone proximale de développement, en lui
donnant un peu d’aide pour relever un nouveau défi.

Le développement du jeune enfant s’effectue à travers des avancées, des plateaux qui
donnent l’impression que l’enfant fait du surplace dans l’un ou l’autre des domaines
et des retours à des niveaux déjà dépassés qui peuvent laisser croire à un recul dans
ses apprentissages. Par exemple, une trottineuse pourrait revenir à la marche à quatre
pattes lorsqu’un nouveau poupon est accueilli par sa RSG ou encore avoir du mal
à s’autoapaiser, comme elle a l’habitude de le faire au début de la sieste quand elle
commence à dormir dans un grand lit à la maison. Le développement ne s’effectue
donc pas de façon continue et linéaire, à un rythme commun pour tous les enfants.
Pendant la petite enfance, alors que la personne se transforme rapidement, les
quelques mois qui séparent l’âge des enfants d’un même groupe correspondent
souvent à de grands écarts dans leur développement, dont il est indispensable de
tenir compte. En conséquence, pour soutenir adéquatement le développement global
de chacun et chacune, les expériences offertes aux enfants au SGEE et les attentes à
leur égard sont individualisées.

4.5.3 Le développement global et la créativité
La créativité est plus précisément associée au développement cognitif. Elle entre
toutefois en action dans chacun des domaines de développement et accompagne,
au jour le jour, les explorations et les expérimentations des jeunes enfants. Elle
facilite et permet d’améliorer la résolution de problèmes, l’adaptabilité et l’expression
personnelle, notamment 127 .
La créativité correspond à la capacité de trouver une réponse personnelle et inédite
à un problème ou à une proposition et d’établir de nouveaux liens entre des éléments
connus. Notons qu’une réponse conventionnelle pour un adulte est souvent inédite
pour un jeune enfant. C’est la créativité qui permet de réfléchir à l’extérieur du cadre
habituel, c’est-à-dire d’inclure dans sa compréhension une perspective nouvelle au
contact d’informations jusqu’alors inconnues ou de trouver de multiples solutions à
un même problème. Elle fait partie du développement et de l’apprentissage de tous
et de toutes. Certains la considèrent comme une manière, propre à l’être humain, de
penser, de connaître et de faire des choix 128 . On la conçoit également comme une
habileté essentielle à l’adaptation et à la survie 129 .

xxxviii Piaget a observé une série de stades du développement intellectuel de l’enfant, qui, selon son
explication, se succèdent à mesure que l’enfant atteint la maturité nécessaire pour passer de l’un à
l’autre. Les travaux de Vygotsky, notamment, modifient cette explication en ajoutant comme ingrédient
essentiel de l’apprentissage et du développement l’interaction de l’enfant avec son environnement
humain et physique.

92 Chapitre 4