Page 98 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

Les domaines de développement
Domaine Domaine Domaine Domaine
physique cognitif langagier social et
et moteur affectif
Santé et sécurité Attention Langage Attachement
prélinguistique
Alimentation Mémoire Tempérament
Langage oral
Sommeil Fonction Concept de soi
symbolique Éveil à la lecture
Hygiène et à l’écriture Identité
Catégories et
Développement concepts Développement Compétences
sensoriel graphique émotionnelles
Raisonnement
Schéma corporel Compétences
Éveil aux sociales
Motricité globale mathématiques

Motricité fine Éveil aux
sciences

4.5.1 Une séquence et des processus

« Dans des conditions normales, la séquence de développement est la même pour
tous les enfants ; il est donc possible de la prévoir 124 . » Les enfants franchissent les
étapes de leur développement sensiblement dans le même ordre. Par exemple, le
poupon réussit à se retourner lorsqu’il est couché avant de maîtriser la position assise ;
il comprend quelques mots avant de pouvoir les prononcer ; il joue parallèlement à
d’autres enfants avant de jouer avec eux.
Des processus particuliers sont également à l’œuvre dans le développement de l’enfant.
Certains apprentissages en préparent d’autres, comme le fait de pointer un objet que
l’adulte lui nomme prépare le jeune enfant à dire le mot à son tour. Les habiletés et les
connaissances s’acquièrent en partant du plus simple vers le plus complexe. Ainsi,
l’enfant fait d’abord des associations simples. Lorsqu’on lui met ses bottes de pluie,
il attrape la manche de son imperméable déposé à ses côtés et se prépare à l’enfiler,
sachant que le moment de l’habillage est venu et qu’avec des bottes de pluie, il aura
sans doute besoin d’un imperméable. Peu à peu, sa capacité de raisonnement se
complexifie et, lorsque son éducatrice sort les vêtements d’extérieur des enfants du
groupe, il dit « dehors », établissant un lien de cause à effet : les vêtements sont sortis
pour l’habillage en vue d’aller jouer à l’extérieur.
« Le jeune enfant […] construit également sa pensée à partir du concret, de l’observable,
du perceptible 125 » et acquiert graduellement la capacité d’abstraction qui lui permettra
de concevoir, par exemple, les signes de l’écriture, les lettres et les chiffres comme
un moyen de représenter le langage oral. De même, l’enfant reconnaît les objets ou
les personnes déjà vus et acquiert par la suite la capacité de les évoquer ou de se les
rappeler en leur absence, à partir d’indices 126 .

Les principes de base 91