Page 37 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec
P. 37
2.1 LA QUALITÉ DE L’INTERACTION ENTRE LE
PERSONNEL ÉDUCATEUR OU LES RSG ET
LES ENFANTS
Les spécialistes du domaine de la petite enfance s’entendent pour dire que la compo-
sante de la qualité la plus déterminante pour le développement des jeunes enfants est
l’interaction du personnel éducateur ou des RSG avec ceux-ci. Comme nous l’avons vu
dans la section traitant de l’attachement, la relation qui se crée entre l’adulte responsable
et l’enfant, de même que la manière dont cet adulte interagit avec lui et avec son groupe,
ont une incidence considérable sur sa sécurité affective, son sentiment d’appartenance
au groupe ainsi que sur sa motivation et son engagement dans ses apprentissages.
L’éducatrice, l’éducateur ou la RSG dont les interactions avec les enfants sont de qualité
élevée intervient également au regard de l’aménagement des lieux, du matériel de jeu
ainsi que des expériences vécues par les enfants au SGEE, à partir d’intentions éduca-
tives adaptées aux enfants de son groupe. Il ou elle est en mesure d’instaurer avec les
parents des interactions constructives centrées sur l’enfant et sur son développement.
2.1.1 Le soutien affectif
L’interaction du personnel éducateur ou des RSG avec les enfants vise à apporter
à ces derniers le soutien affectif nécessaire à leur adaptation et à leur bien-être au
SGEE. L’adulte crée un climat positif dans son groupe à travers des relations respec-
tueuses, une attitude enjouée et enthousiaste ainsi que des communications positives
empreintes d’un intérêt authentique à l’égard de chacun. La proximité physique de
l’adulte avec les enfants, les activités partagées avec ces derniers de même que
l’affection verbale et non verbale qu’il ou elle démontre sont parmi les éléments qui
favorisent un climat positif.
Le soutien affectif se traduit également par la sensibilité de l’adulte aux émotions des
enfants, sa capacité à les décoder et à offrir réconfort et assistance, comme énoncé
dans la théorie de l’attachement. L’adulte réceptif et disponible est en mesure d’antici-
per certaines difficultés que pourrait vivre un enfant et d’agir pour les prévenir.
Le soutien affectif consiste aussi à prendre en considération le point de vue des
enfants, comme le favorise l’adoption d’un style d’intervention démocratique présenté
dans le chapitre 1. Dans cette perspective, l’adulte tient compte de ce que vivent cha-
cun et chacune. Il est sensible et attentif à leurs signaux et à leur langage verbal et non
verbal ainsi qu’à leur rythme individuel. Dans son groupe, les enfants sont consultés
et leurs suggestions, émises par la parole ou par le geste, sont accueillies de façon
constructive. Le personnel éducateur et la RSG expliquent les raisons qui justifient
leurs décisions lorsque celles-ci diffèrent de l’avis des enfants. Ils confient également
des responsabilités aux enfants et les aident à les accomplir, dans la mesure de leurs
habiletés et de leur intérêt.
2.1.2 L’organisation de la vie en collectivité
xvi
Le personnel éducateur et les RSG organisent la vie en collectivité en tenant compte
des besoins des jeunes enfants et de leurs habiletés. Ils soutiennent les enfants dans
l’adoption de comportements appropriés et dans la résolution de leurs conflits, en
xvi Dans la traduction française du CLASS, l’expression « organisation de la classe » est employée plutôt
qu’« organisation de la vie en collectivité ».
30 Chapitre 2
