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3.1  LE PROCESSUS DE L’INTERVENTION ÉDUCATIVE,
                               POUR SOUTENIR L’APPRENTISSAGE ACTIF


                        Figure 2 – Le processus de l’intervention éducative



                                          OBSERVATION              PLANIFICATION ORGANISATION




















                                                                      ACTION ÉDUCATIVE





                                     RÉFLEXION-RÉTROACTION



                        Le processus de l’intervention éducative est une démarche essentielle pour favoriser
                        l’apprentissage actif des jeunes enfants. Privilégier l’apprentissage actif, on l’a
                        vu, conduit à soutenir les enfants par un accompagnement approprié aux modes
                        spécifiques d’apprentissage et de développement pendant la petite enfance, et non
                        à transmettre des contenus déterminés pour l’ensemble du groupe, comme c’est le
                        cas à partir du primaire dans les milieux scolaires. Pour susciter l’engagement des
                        jeunes enfants dans leurs apprentissages, cette intervention éducative repose sur
                        leurs champs d’intérêt, leur niveau de développement, leurs forces et leurs besoins.

                        Il peut sembler contradictoire de planifier avec soin ses actions éducatives tout en
                        offrant beaucoup de liberté aux enfants. Ces orientations sont toutefois aisément
                        conciliables lorsque le processus de l’intervention éducative est au cœur de la pratique.
                        La liberté des enfants dans le contexte de l’apprentissage actif s’exerce notamment à
                        partir des choix qui leur sont proposés. Le personnel éducateur et les RSG emploient
                        le processus de l’intervention éducative pour leur donner des choix propres à susciter
                        leur intérêt et leur plaisir d’apprendre dans le contexte de leurs jeux, des activités qu’ils
                        proposent, des transitions et des routines. Pour réaliser cette planification, il faut tenir
                        compte à la fois des niveaux de développement du groupe et de chacun des enfants,
                        et ce, dans tous les domaines.

                        Par ailleurs, les enfants peuvent difficilement montrer de l’intérêt pour un sujet dont
                        ils ne connaissent pas l’existence. Le rôle éducatif des adultes qui les accompagnent
                        prend alors tout son sens lorsque, à partir des goûts et des questionnements des
                        enfants, ils nourrissent leurs jeux tout en répondant à leurs besoins d’apprentissage.




                        48    Chapitre 3
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