Page 56 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

...C’est le processus de l’intervention éducative qui conduit Mila,
une RSG, à cibler l’intention éducative de soutenir l’accroissement
du vocabulaire d’une fillette de 3 ans et à la mettre en œuvre
lorsque les occasions se présentent. Sa planification oriente au
jour le jour sa pratique. Ainsi, elle a prévu de profiter des moments
où la petite manifeste sa curiosité devant quelque chose pour en
faire la description. Elle décrit les trajets du chat du voisin que
l’enfant suit des yeux avec attention ou encore les aliments que
celle-ci mange goulument pendant la collation. Mila se discipline
également à prendre tout le temps nécessaire pour rester attentive
pendant que l’enfant s’exprime à son tour....

...C'est également le processus de l’intervention éducative qui
amène Mila à proposer une activité-projet portant sur ce que
font les fourmis lorsqu’elles disparaissent sous terre, après avoir
écouté les conversations animées des enfants de 4 ans de son
groupe dans un coin de la cour. Avec l’intention de stimuler
leur intérêt pour la lecture et l’écriture, elle choisira un livre sur
les insectes pour lancer le projet et susciter les questions, les
commentaires et les suggestions des enfants. Elle mettra du
matériel écrit à leur disposition, comme des livres documentaires
sur les fourmis, et prendra soin de laisser les enfants la guider
plutôt que de leur proposer des activités tirées de matériel clés
en main sur les fourmis, qui n’aborderait pas ce qui les intéresse
vraiment en ce moment : leur vie souterraine....

Le développement du jeune enfant suit un ordre ou une séquence relativement
prévisible, mais il n’est pas linéaire. Il se réalise selon un rythme individuel, propre à
chaque enfant. L’accompagnement approprié du jeune enfant dans son développement
doit également être fait sur une base individuelle, tout en tenant compte des besoins
du groupe.

Pour être en mesure d’offrir à chacun ce dont il ou elle a besoin pour se développer
harmonieusement, il est donc nécessaire de bien connaître l’enfant lui-même, les
séquences de développement des jeunes enfants et les processus en jeu dans le
contexte de ce développement. La planification des actions éducatives est alors
réalisée sur la base de cette connaissance. La réflexion-rétroaction, dernière étape
du processus, visent à vérifier si les buts des actions éducatives sont atteints et à les
améliorer de façon continue.

L’objectif du processus de l’intervention éducative est donc de soutenir, au jour le jour,
le développement des enfants, en plus d’assurer leur santé et leur sécurité. Il ne vise
pas à corriger des comportements xxv . Le terme « intervention » est ici employé dans
un sens large et non spécialisé.

Le processus de l’intervention éducative est composé de plusieurs étapes qui se
répètent. Il est complété en quelques minutes ou sur plusieurs jours, selon les
circonstances pour lesquelles il est amorcé. Lorsque le personnel éducateur et la
RSG portent attention aux enfants et sont disponibles pour les soutenir pendant leurs

xxv Cette mise en garde est tirée de la Campagne nationale de perfectionnement sur le programme éducatif
Brio III au sujet de l’intervention éducative, menée par l’Association québécoise des centres de la petite
enfance.

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Le processus de l’intervention éducative 49