Page 57 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

jeux, les routines ou les transitions, ils les observent. L’analyse de ces observations les
conduit à planifier des actions éducatives en fonction d’une intention éducative, comme
choisir du matériel qui permettrait aux enfants de complexifier un jeu symbolique en
cours (planification et organisation), puis offrir ce matériel au moment opportun (action
éducative) et, enfin, évaluer l’impact de cette action sur le jeu des enfants (réflexion-
rétroaction). Cette évaluation soulève à son tour de nouvelles questions. Le processus
de l’intervention sera réactivé en réponse à celles-ci.
Le processus de l’intervention éducative s’exerce ainsi rapidement, dans le feu de
l’action, mais également de façon planifiée sur des périodes plus prolongées. Dans
cette dernière perspective, l’adulte responsable peut souhaiter, par exemple, vérifier
systématiquement la manière dont les poupons se répartissent les jouets. Il ou elle
pourra ainsi préciser leurs forces et leurs besoins à cet égard et planifier son action
éducative en fonction de cette information.

L’éducatrice, l’éducateur ou la RSG choisit donc des moments propices pour
observer les enfants individuellement dans leurs interactions avec les autres. Il ou elle
sélectionne également les outils nécessaires à la consignation de ces informations.
Cette observation se déroule sur plusieurs jours afin de lui permettre de porter une
attention particulière à chacun des enfants dans divers contextes de jeu. À partir des
comportements des enfants qu’il a observés, l’adulte responsable du groupe procède
à une analyse et interprète les résultats de ses observations.
Il ou elle planifie ensuite, sur la base de son interprétation, sa manière d’interagir avec
Sandrine pour qu’elle développe, par exemple, sa capacité de faire comprendre, par
un geste ou un mot, son désir d’utiliser un jouet déjà entre les mains d’un autre enfant.
L’adulte prévoit également ses interactions avec Jérémie, dont les cris découragent la
moindre demande de partage, pour mieux l’accompagner dans ses négociations avec
les autres enfants et dans les émotions qu’il exprime en ces occasions. L’interprétation
de ses observations conduira peut être à revoir l’organisation du matériel et à
emprunter, auprès du groupe voisin, certains objets de jeu que les enfants apprécient
particulièrement afin de les offrir en plusieurs exemplaires. Des lectures interactives
dont l’histoire permet de sensibiliser les enfants à ce que signifie « le tour de rôle »
pourraient être planifiées. L’usage d’une minuterie ou d’un sablier pourrait également
être tenté. Enfin, à l’étape de la réflexion-rétroaction, chacune des actions éducatives
sera évaluée pour permettre d’en vérifier la pertinence.

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