Page 58 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

Le processus de l’intervention ne commence pas toujours par l’observation. Il peut être
amorcé au moment de planification et de l'organisation des expériences pour les enfants
ou lors de l'accomplissement d'une action éducative. Par ailleurs, il débute fréquemment
à l’étape de la réflexion-rétroaction, qui soulève généralement des interrogations.
Le processus de l’intervention est une démarche au service du bien-être et du
développement des enfants et de la qualité éducative du SGEE qui les accueille. Il a
également comme caractéristique de proposer des moyens concrets pour répondre
avec professionnalisme aux besoins variés et changeants des jeunes enfants et à
ceux de leur famille.

3.2 L’OBSERVATION

L’observation est une composante essentielle du travail du personnel éducateur et
des RSG. Ce n’est pas une tâche facile mais, à force de s’y exercer, le personnel
éducateur et les RSG y trouvent une démarche indispensable pour cibler les actions et
les intentions éducatives appropriées à chaque enfant et à leur groupe. L’observation
exige de développer une pensée critique sur ses propres perceptions des enfants
et celles de leur famille. Elle demande une bonne planification afin d’être menée
parallèlement aux autres tâches. Le déroulement de la journée doit parfois être ajusté
pour donner à l’adulte responsable le temps nécessaire à l’observation. Dans un SGEE
de qualité, l’observation est faite en continu.

3.2.1 L’utilité de l’observation

L’observation a pour but de répondre aux questions qui surviennent lorsque l’on
intervient auprès de jeunes enfants. Ces questions changent continuellement ; elles
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se précisent à mesure que les connaissances de l’éducatrice, de l’éducateur ou de
la RSG sur l’enfant et sur son groupe s’accumulent ; elles se transforment avec le
cheminement de l’enfant dans son développement. Les informations recueillies lors
de l’observation sont ensuite investies dans la planification.
C’est à partir de l’observation que se construit la connaissance nécessaire à une
intervention individualisée qui pourra répondre aux besoins de chaque enfant.
Les intentions éducatives visant à organiser la vie en collectivité et à soutenir les
apprentissages sont également ciblées à partir de l’observation.

Les sujets de l’observation se répartissent dans les quatre dimensions de la qualité
présentées au chapitre précédent. L’observation permet au personnel éducateur et
aux RSG de bien connaître chaque enfant de leur groupe. Elle conduit à détecter
d’éventuelles difficultés vécues par les enfants et à vérifier dans quel contexte celles-ci
se manifestent. Elle contribue à s’assurer que l’aménagement des lieux et le matériel
mis à leur disposition sont adéquats et sécuritaires et que les expériences qui leur
sont proposées sont variées et dignes de leur intérêt. Les éducatrices, les éducateurs
et les RSG observent également pour saisir la dynamique de leur groupe, c’est-à-dire
les rôles que chacun y tient et les modes d’interaction entre les enfants. Ils examinent
leurs propres interactions avec les enfants et les réactions de ces derniers à leurs
actions éducatives. De plus, l’observation permet de centrer le dialogue sur l’enfant et
sur des faits lors de leurs interactions avec les parents, plutôt que sur des perceptions.
Il faut distinguer de l’observation la vigilance dont font preuve le personnel éducateur
et les RSG tout au long de la journée, qui permet d’assurer en tout temps la sécurité
des enfants et conduit à l’action immédiate pour répondre rapidement aux impératifs
de la situation . L’observation des enfants vise plutôt à suivre leur développement et
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à planifier des expériences appropriées au développement de chacun et de chacune.

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