Page 59 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

3.2.2 La démarche d’observation

Il arrive que le personnel éducateur et les RSG observent les enfants sans avoir besoin
d’intervenir auprès d’eux parce qu’un autre adulte se charge de ces interventions,
comme c’est parfois le cas lorsqu’ils accueillent des stagiaires. Il est toutefois plus
fréquent d’observer les enfants tout en étant responsable du groupe.
En déterminant la question qui mérite d’être éclairée, le personnel éducateur et les
RSG peuvent concentrer leur attention sur des éléments d’observation particuliers.
Les questions suivantes sont des exemples d’interrogations qui pourraient contribuer
à préciser l’objectif de l’observation :
Qui ? Dans mon groupe, quel poupon aurait le niveau de développement physique
et moteur suffisant pour, avec un peu d’aide, rapporter des jouets après les
activités extérieures ?
Quoi ? Quelles sont les règles de vie et les consignes qui favorisent le
fonctionnement harmonieux de mon groupe d’enfants ? Lesquelles sont
superflues ? Quels sont les sujets de conversation des enfants, qu’est-ce qui les
intéresse ?
Quand ? Au cours de la journée, quand Léonie est-elle le plus concentrée ?
Où ? Dans quelles aires réservées au jeu les enfants font-ils le plus de jeux actifs ?
Quelles aires pourraient être mieux aménagées à cette fin ?
Combien ? Combien de fois Joseph présente-t-il ce comportement au cours de la
journée ?

Comment ? Comment cet enfant qui a des incapacités auditives s’intègre-t-il dans
les jeux symboliques avec les autres enfants du groupe ?
Pour être en mesure d’observer les enfants quotidiennement, il est utile de planifier
qui sera observé, ce qui fera l’objet de l’observation ainsi que les moments et les
lieux où celle-ci sera réalisée. À partir de ces décisions, les outils les plus pertinents
pour consigner les données de l’observation sont choisis. Comme c’est le cas pour
l’ensemble du processus de l’intervention éducative, il arrive fréquemment que
l’observation soit faite de manière spontanée.

Plusieurs outils permettent d’organiser l’observation : carnet de notes, fiche anec-
dotique, journal de bord, rapport quotidien, grille d’observation, feuille de rythme,
description à thème, etc. Le choix de l’outil varie selon l’âge de l’enfant, le type
d’observation à consigner et les buts poursuivis. L’adulte responsable choisit également
l’outil pertinent en fonction de ses préférences.

Certains outils d’observation permettent de consigner avec plus de nuances les
situations examinées. La liste à cocher est un outil plutôt limité au sens où elle n’offre
pas d’espace pour illustrer les subtilités d’un fait observé. Elle peut toutefois être
accompagnée de commentaires qui permettent de compléter l’information recueillie.

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