Page 63 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

33.3 LA PLANIFICATION ET L’ORGANISATION

En s’appuyant sur leurs observations et sur les orientations du programme éducatif de
leur SGEE, le personnel éducateur et les RSG planifient des actions éducatives qu’ils
proposeront au jour le jour.

C’est en tenant compte des goûts des enfants, de leur curiosité naturelle et de leurs
niveaux de développement, tirés de l’analyse de leurs observations, que le personnel
éducateur et les RSG, à l’étape de la planification, se donnent des intentions
éducatives qui permettent d’accompagner les enfants selon leurs besoins spécifiques
d’apprentissage. Une telle approche inclusive permet à chacun des enfants, dont
ceux qui ont des besoins particuliers ou qui sont handicapés, de réaliser une activité
donnée selon des modalités adaptées à ses capacités, de susciter son engagement
et sa motivation à apprendre ainsi que de favoriser la construction de sa confiance en
soi.

Dans le contexte de l’apprentissage actif, la planification ne peut pas se limiter à une
série d’activités proposées par l’adulte à partir de thèmes. Elle est plutôt rédigée peu de
temps à l’avance par l’adulte directement responsable du groupe d’enfants et ajustée
quotidiennement. Les intentions éducatives qu’elle contient sont déterminées avant
tout en fonction de l’interprétation des observations recueillies à l’étape précédente
du processus de l’intervention.
La planification et l’organisation s’appliquent aussi à l’aménagement des lieux. Elles
guident les interactions du personnel éducateur ou des RSG avec les enfants et
permettent de choisir des moyens qui permettront de construire, avec chacune des
familles, un partenariat basé sur la confiance mutuelle. Une planification de qualité
et une organisation adéquate facilitent le déroulement de la journée et assurent des
transitions harmonieuses entre les différents moments de vie passés au SGEE. En
préparant le matériel et les expériences qui seront vécues par les enfants, l’adulte évite
les moments d’attente inutile et se rend disponible pour interagir avec eux. Pour les
groupes des plus âgés, cette préparation réalisée avec la collaboration des enfants
contribue à leurs apprentissages et à leurs habiletés en matière de planification.
Idéalement, la planification initiale comprend une marge de manœuvre permettant de
tirer facilement parti des imprévus qui ne manquent pas de survenir (intérêt marqué
des enfants pour une activité qu’ils désirent poursuivre plus longtemps, changement
des conditions météorologiques, arrivée d’un nouvel enfant au sein du groupe, etc.) et
saisir les occasions d’apprentissage qui pourraient se présenter.

...« C’est en observant Félix et Tania jouer avec des billes que
Nathalie a décidé d’apporter d’autres billes de grosseurs et de
couleurs différentes, ce qui a incité les enfants à les classifier
spontanément ». Nathalie a également planifié de leur poser
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des questions sur la manière dont ils comptaient classer ces
nouvelles billes. Ainsi, en plus de préparer le matériel répondant
aux intérêts des enfants et à leurs besoins développementaux,
complexifier leur jeu, si nécessaire....
elle a prévu d’engager un dialogue avec eux pour soutenir et

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