Page 68 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

33.7 SOUTENIR LA MISE EN ŒUVRE DU PROCESSUS
DE L’INTERVENTION ÉDUCATIVE

Le processus de l’intervention éducative mérite d’être valorisé à titre d’expertise
spécifique aux SGEE. Les gestionnaires et le personnel éducateur partagent la
responsabilité de sa mise en œuvre dans tous les groupes d’enfants.

Ainsi, la manière dont les tâches des éducatrices et des éducateurs sont organisées
et, parfois, le regroupement des enfants pendant certaines plages horaires peuvent
faciliter l’observation, la planification et l’organisation ainsi que l’accompagnement des
enfants dans leurs jeux lors de l’action éducative en plus d’offrir régulièrement des
moments propices à la réflexion-rétroaction. L’aménagement des tâches peut parfois
être nécessaire pour laisser davantage de place à cette démarche.
Les différentes étapes du processus d’intervention devraient être placées à l’ordre
du jour des rencontres d’équipe pour discuter des bons coups et des difficultés
rencontrées dans sa mise en œuvre. Dans les discussions informelles lorsqu’il est
question des enfants, des échanges entre les gestionnaires et le personnel pourraient
porter sur les observations consignées, sur les expériences mises en place pour tirer
profit de ces observations et sur leur évaluation.
Le personnel éducateur et les RSG peuvent aussi organiser le déroulement de la
journée en laissant place aux différentes étapes du processus et s’y appuyer pour
parler de leur travail aux parents des enfants qu’ils accueillent.

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Et dans notre SGEE ? ?
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Le processus de l’intervention éducative est-il mis en
œuvre ? Quelles situations le démontrent ? Quels sont
les obstacles ? Qu’est-ce qui pourrait faciliter sa mise
?
en œuvre systématique dans notre service de garde ? ?
Quelle place accordons-nous à l’observation des enfants ? Comment
nous organisons-nous pour procéder à l’observation ? Comment les
données de l’observation sont-elles consignées? À quel moment
?
nous arrêtons-nous pour les interpréter ? ?
Qu’est-ce qui démontre que nous nous servons des données issues
de notre observation pour mieux intervenir auprès de chacun des
?
enfants et des groupes d’enfants ? ?
La planification est-elle basée sur une série de thèmes et d’activités
prédéterminées ou tient-elle compte des champs d’intérêt, des
?
besoins des enfants et de leurs propres initiatives ? ?
La réflexion-rétroaction est-elle employée à titre d’outil d’amélioration
?
continue de la qualité éducative ? ?
En quoi les échanges au sein de l’équipe contribuent-ils à la
?
réflexion-rétroaction sur les actions éducatives accomplies ? ?

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