Page 73 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

4.1.1 Les parents, premiers éducateurs de l’enfant

Lorsque les SGEE accueillent les jeunes enfants, ils accueillent également leur mère,
leur père et leurs grands-parents ou les membres de la famille élargie, qui jouent
parfois un rôle central dans leur éducation. Ces personnes sont celles qui ont le plus
d’importance pour le jeune enfant. Avec leurs croyances et leurs comportements,
elles influencent son développement en façonnant directement son expérience .
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Le rôle des parents et celui des adultes responsables de l’enfant au SGEE comportent
plusieurs similitudes puisque chacun est appelé à lui donner des soins et à veiller
à sa santé et à sa sécurité tout en soutenant son développement global, dans le
contexte d’une relation importante pour l’enfant. Toutefois, le rôle du personnel
éducateur et des RSG se situe dans la sphère professionnelle. Leurs responsabilités
par rapport à l’enfant sont limitées dans le temps et partagées, dans les installations
notamment, avec d’autres adultes. Contrairement aux parents, le personnel éducateur
et les RSG, tout en étant engagés auprès des enfants, sont appelés à conserver une
certaine distance émotionnelle. Ils répondent aux besoins de chacun des enfants avec
impartialité et sans discrimination. Enfin, dans le SGEE, les interventions auprès des
enfants sont basées sur des intentions éducatives et réalisées dans un contexte de
groupe .
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Les parents, de leur côté, ont une responsabilité durable de tous les instants envers
leur enfant. Ils interviennent auprès de lui sur une base individuelle, le plus souvent
spontanément, sans obligation d’impartialité, mais avec une intensité affective
caractéristique de ce lien irremplaçable.
Demeurer professionnel dans leur relation avec les parents implique pour le personnel
éducateur ou la RSG de respecter les limites de leur rôle et de prendre les initiatives
nécessaires pour faire de l’éducation de l’enfant un projet commun avec son père et
sa mère.
« Les perceptions que les éducatrices [les éducateurs et les RSG] ont des parents
influencent […] grandement la nature des relations qu’elles entretiennent avec les
familles . » Les postulats suivants, cohérents avec la perspective humaniste figurant
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parmi les fondements de ce programme, méritent d’être valorisés dans les SGEE. Les
éducatrices, les éducateurs et les RSG peuvent d'ailleurs y reconnaître les perceptions
qu'ils souhaitent que les autres entretiennent à leur endroit.
1. « À la base, toutes les personnes sont bonnes ;
2. Toutes les personnes possèdent des forces ;
3. Toutes les personnes possèdent des habiletés et des connaissances qui sont
différentes, mais également importantes ;
4. Toutes les personnes ont besoin de soutien et d’encouragement ;
5. Toutes les familles ont des attentes, des souhaits, des rêves pour leurs enfants ;

6. Toutes les familles possèdent des ressources, mais elles n’ont pas toutes le
même accès aux ressources ;
7. L’assistance offerte aux familles doit l’être de manière à maintenir leur dignité et
leurs espoirs ;
8. Les familles doivent être des partenaires égaux dans la relation avec les
personnes leur offrant des services xxx . »

xxx Ces éléments sont les huit postulats de l’Iowa Early Access tels qu'ils sont rapportés par Keyser (2006)
et présentés par Gilles Cantin, Carole Morache et autres (2015) pour introduire le cadre de référence de
l’approche centrée sur la famille dans la Trousse partenariat, à la page 14.
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