Page 127 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

...Renaud adresse parfois ses questions à un enfant en particulier
pendant la lecture interactive, ce qui permet de garder son
groupe d’enfants d’âge préscolaire alerte tout au long de l’activité.
L’éducateur nomme les stratégies déployées par les enfants
pour rester attentifs (s’approcher pour bien entendre, regarder la
personne qui parle, trouver un endroit calme dans le local pour
regarder des livres) afin de les aider à en prendre conscience et
à les appliquer. Il planifie les expériences qui exigent des enfants
qu’ils respectent de nouvelles consignes le matin, car il a observé
journée....
que les enfants de son groupe sont plus attentifs en début de

L’attention conjointe

Vers l’âge de 12 mois , l’attention conjointe permet à l’enfant de porter attention à
xlv
ce qu’une autre personne regarde ou montre 188 . « Cette habileté est à la base des
interactions sociales, de l’acquisition du langage et de l’empathie 189 . »

5.2.2 La mémoire

« La mémoire joue un rôle fondamental dans le fonctionnement cognitif général 190 ».
« […] Très tôt, les bébés peuvent se souvenir de ce qu’ils ont fait 191 . » « Malgré tout,
leur mémoire n’est pas aussi efficace que celle des enfants plus âgés, parce que les
jeunes enfants ont tendance à se concentrer sur les détails d’un évènement, qui sont
facilement oubliés, tandis que les enfants plus âgés ou les adultes se concentrent
généralement sur l’essentiel de ce qui se produit 192 . » Les poupons sont davantage en
mesure de se souvenir de quelque chose s’ils se trouvent dans le même contexte 193 ,
dans le même endroit, dans la même position, avec les mêmes personnes, etc. Ainsi,
une certaine stabilité dans le SGEE facilite non seulement le développement affectif
de l’enfant, comme évoqué dans la section sur l’attachement, mais également sa
mémoire, essentielle à son développement cognitif.
La rareté d’un événement et les émotions qu’il soulève ainsi que la participation active
de l’enfant sont des facteurs de première importance pour construire des souvenirs
durables 194 . De plus, « les jeunes enfants se souviennent mieux des choses qu’ils
ont faites que des choses qu’ils ont vues 195 ». Toutefois, la façon dont leurs parents,
le personnel éducateur et les RSG parlent d’un événement avec eux, après son
déroulement, a une incidence encore plus grande sur leur capacité de s’en souvenir 196 .
Ainsi, les conversations avec les enfants et les retours sur leurs expériences vécues au
SGEE et à la maison permettent de nommer les événements et contribuent à les garder
en mémoire (« Qu’as-tu fait pendant la période de jeu ? ») et offrent l’occasion d’en
préciser les différents aspects (« Qu’as-tu construit ? Quel autre matériel de jeu as-tu
utilisé ? Quelles difficultés as-tu rencontrées ? Quelles solutions as-tu trouvées ? »), ce
qui en facilite la mémorisation et enrichit le souvenir que l’enfant garde de l’événement.

xlv L’âge est donné à titre indicatif seulement, puisque chaque enfant se développe à un rythme qui lui est
propre.

120 Chapitre 5