Page 131 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec
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de cette connaissance (une proposition tenue pour vraie) qui lui permet d’anticiper
le mouvement d’une autre balle lorsqu’elle en voit une. La capacité d’inférence est
soutenue par le raisonnement, qui sera abordé dans la prochaine section.
...Sacha et Adrien, deux trottineurs, ont regroupé les ballons et
s’amusent à les faire rouler. Lorsque le jeu perd de l’intérêt,
leur RSG les rejoint et leur suggère de tenter de faire rouler un
cube de bois ainsi que différents autres objets. Intéressés par
la question, ils poursuivent leurs expérimentations avec tous
les objets qui leur tombent sous la main. Un retour sur cette
expérience les convainc du fait que les objets de forme circulaire
roulent beaucoup plus facilement que les autres....
Les jeux consistant à classer des objets en les appareillant (associer deux objets
identiques en différenciant les similitudes et les différences), en établissant des relations
simples (associer des objets différents à partir d’une caractéristique commune) et en
les regroupant (repérer des caractéristiques communes pour composer un ensemble)
sont essentiels pour développer les habiletés cognitives des jeunes enfants. Il est
d’ailleurs intéressant de voir que ceux-ci réalisent ces expériences clés de façon
spontanée.
...Dans le groupe de Carole, c’est au tour de Simon, 4 ans, de faire
le lutin avant de rejoindre ses pairs pour la sieste. Il mélange les
souliers des enfants de son groupe, déplace des blocs d’un panier
à l’autre et place tous les ustensiles des jeux symboliques dans le
même compartiment. Carole et les autres enfants de son groupe
capacités de classification....
auront beaucoup à faire pour tout replacer, en exerçant leurs
5.2.5 Le raisonnement
« On appelle “raisonnement” un ensemble de processus cognitifs qui permettent
de tirer des conclusions à partir d’expériences, faits, prémisses. Raisonner sert
des buts différents : prendre des décisions, résoudre des problèmes, évaluer une
argumentation, tester une hypothèse 214 . »
Le raisonnement causal
Le raisonnement causal est la capacité d’établir des liens entre une cause et son
effet. C’est la première forme de raisonnement qu’exerce le jeune enfant. « Au cours
des deux premières années de vie, l’attribution d’une relation de cause à effet se
développe d’abord grâce aux expériences de l’enfant avec son entourage social 215 . »
Lorsque le nourrisson pleure et que l’un de ses parents vient le rassurer, il commence
déjà à saisir que ses actions produisent des effets 216 .
Il arrive fréquemment qu’un lien de cause à effet entre deux événements soit établi
par erreur par le jeune enfant en raison de leur rapprochement dans le temps. Ainsi,
Milène peut estimer que c’est parce qu’elle s’est disputée avec sa sœur que ses
parents ont décidé de divorcer 217 . Toutefois, « […] lorsqu’on teste les jeunes enfants
dans des situations compréhensibles pour eux, on constate qu’ils sont capables de
relier correctement les causes aux effets 218 ». Leur emploi fréquent de termes tels que
« parce que » ou « alors » en témoigne.
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