Page 166 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

Le jeune enfant fait d’abord partie d’une famille dont il partage les traditions : chez
Noémie, une grande rencontre de famille est organisée chaque hiver à la pêche sur
glace ; chez Jean, le vendredi soir, on se fait plaisir en mangeant de la pizza ; chez
Kim, le Nouvel An chinois fait l’objet de nombreux préparatifs culinaires. À la maison,
on emploie un vocabulaire particulier, parfois une langue autre que le français ou
l’anglais ; on accorde beaucoup d’importance à certaines choses et moins à d’autres.
Par exemple, la fête des Mères est célébrée en grand chez William alors que chez
Adèle, cet événement est plutôt considéré comme une fête inventée au profit des
commerçants.
Les traditions familiales des enfants sont plus ou moins proches de la culture du
SGEE. L’enfant a toutefois besoin de sentir son appartenance à la fois à ce dernier et
à sa famille. Avec le temps, il s’identifiera également à un groupe d’amis, à une équipe
de sport ou à un corps de métier en développant aussi à leur égard un sentiment
d’appartenance. C’est donc en tout respect que les traits culturels familiaux des
enfants doivent être considérés au SGEE, quel que soit leur écart avec la culture du
SGEE.

...Les enfants de 4 ans du groupe de Jollène ont montré beaucoup
d’intérêt pour les cartes professionnelles lorsqu’elle leur a
présenté la chemise qui sert à regrouper leurs réalisations en vue
de les présenter au personnel de leur future école. Jean-Michel
avait demandé pourquoi on trouvait quatre petites fentes sur la
page couverture de la chemise. À la suite de l’explication de son
éducatrice, il s’est écrié : « Nous allons tous entrer en maternelle,
nous aurons tous besoin d’une carte professionnelle ! » Cette idée
a rapidement contaminé les autres enfants. Il n’en fallait pas plus
à leur RSG, sensible à leurs suggestions, pour mettre en branle
une activité-projet pendant laquelle les grands de son groupe
pourraient élaborer et imprimer leur propre carte professionnelle.
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Jollène soutenait ainsi le développement de leur identité d’écoliers
en devenir et leur éveil à l’écrit .

À partir des expériences communes à tous les êtres humains, il est possible d’amener
les enfants à prendre conscience de ce que nous partageons, comme faire partie
d’une famille, grandir, préparer et manger des repas, dormir, jouer, participer à des
activités de loisir, se déplacer, célébrer des événements, etc. On peut alors aborder
avec intérêt les différentes manières dont sont vécues ces expériences communes
dans les familles des enfants.
Certains enfants doivent s’adapter à divers univers culturels dont les valeurs diffèrent
beaucoup. Par exemple, issu d’une famille qui accorde beaucoup d’importance à
l’interdépendance qui a assuré sa survie, un enfant peut éprouver des difficultés
dans un SGEE qui valorise plutôt l’autonomie. Le partenariat entre les parents et le
personnel éducateur ou la RSG permet de discuter des différentes valeurs en jeu et
de s’ajuster mutuellement.

Les domaines de développement 159