Page 24 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

Convaincu de pouvoir trouver réconfort, protection et soins auprès de ses figures
d’attachement lorsqu’il exprime sa détresse, l’enfant construit peu à peu un
attachement sécurisant avec elles. Toutefois, l’attachement de l’enfant s’avère parfois
insécurisant. Dans ce cas, la réponse à ses besoins peut manquer de constance, de
rapidité et de chaleur affective.
1.3.2 D’autres relations affectives significatives

Parallèlement à ses relations d’attachement avec les adultes qui prennent soin de lui
le plus souvent, l’enfant développe des relations affectives significatives avec d’autres
personnes de son entourage, par exemple ses grands-parents ou son éducatrice,
pourvu qu’elles répondent de façon chaleureuse et sensible à ses besoins. Les
relations affectives significatives sont également nommées « relations d’attachement
secondaires » ou « liens signifiants ». Ces relations affectives privilégiées sont complé-
mentaires à la relation d’attachement, elles ne la remplacent pas.
La construction d’une relation affective significative par le jeune enfant nécessite les
mêmes éléments que la construction d’une relation d’attachement sécurisante : des
contacts fréquents avec des personnes capables de décoder ses besoins et d’y
répondre adéquatement dans un délai raisonnable, des adultes chaleureux, constants,
respectueux, réceptifs et sensibles à son rythme, qui ajustent leurs comportements
à ce qu’il vit. Des recherches montrent également que l’enfant dont l’attachement est
sécurisant établirait plus facilement des relations affectives significatives avec d’autres
adultes .
26
1.3.3 L’attachement et le développement

Le jeune enfant qui se sent en sécurité parce qu’il sait pouvoir obtenir de l’aide quand
il vit des difficultés peut s’éloigner de sa figure d’attachement pour explorer le monde
qui l’entoure, se développer et réaliser des apprentissages . L’attachement sécurisant
27
a donc un rôle de première importance pour lui permettre de laisser libre cours à
sa curiosité naturelle, de prendre des initiatives et des risques, et d’aller au-devant
d’expériences nouvelles pour lui. Il conduit l’enfant à explorer son environnement, puis
à acquérir de l’autonomie.
À l’inverse, l’enfant dont l’attachement est insécurisant peut éprouver des difficultés
à s’engager dans le jeu ou à s’éloigner de la figure d’attachement pour explorer son
environnement humain et physique, parce qu’il n’est pas assuré de sa disponibilité s’il
a besoin de son soutien ou de sa présence.

Au-delà du comportement, identifier le besoin de l'enfant

Certaines manifestations comportementales chez l’enfant peuvent laisser
soupçonner un attachement insécurisant, mais également des malaises liés à
d’autres situations. S’il n’appartient pas au personnel éducateur de
statuer sur le type d’attachement vécu par un enfant, il ou elle peut
saisir dans ces manifestations les besoins spécifiques de l’enfant et
y répondre avec des interactions qui permettent de le sécuriser sur le
plan affectif. ! ! ! ! ! !

Les fondements théoriques 17 17