Page 43 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

Le jeu en atelier libre

Le jeu en atelier libre, pertinent pour les enfants de plus de 18 mois, se déroule en
trois temps. La planification est l’étape préparatoire au cours de laquelle l’enfant
choisit une activité et détermine ses buts (Qu’est-ce que je veux construire ?), ses
partenaires de jeu (Avec qui ?), son action (Comment vais-je m’y prendre ? Où vais-je
m’installer ? De quoi ai-je besoin ? etc.). L’étape de la planification, tout comme
celle du retour sur l’activité, est plus ou moins approfondie selon l’âge de l’enfant.
Ce dernier peut également être accompagné dans sa planification par l’adulte
responsable pendant qu’il réalise son activité. Même un trottineur peut planifier
son jeu en répondant, par un geste ou un mot, aux questions posées par l’adulte
responsable . Pour les enfants d’âge préscolaire qui ont commencé à représenter
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des éléments de la réalité dans leurs créations, le dessin peut s’avérer un moyen
intéressant de planifier le jeu.

La deuxième étape est la réalisation de l’activité, l’action en elle-même. Pendant le
déroulement des jeux en atelier, plusieurs enfants peuvent s’adonner à une même
activité ou jouer avec un même type de matériel, même s’ils ne jouent pas ensemble.
L’enfant évolue librement à l’intérieur de certaines limites comme le respect des
autres, du matériel et des consignes. Il peut décider de modifier ou d’enrichir ce
qu’il avait prévu faire initialement, après avoir observé le jeu de ses camarades, par
exemple. C’est lui ou elle qui décide quand l’activité prendra fin. Un jeu en atelier
libre peut se prolonger pour certains alors que, pour d’autres, particulièrement
pour les plus jeunes, sa durée sera relativement courte.

Le retour sur le jeu est la période de réflexion ou d’évaluation qui suit le jeu en
atelier libre. Il permet à l’enfant de prendre conscience de ses apprentissages et de
se questionner sur la façon dont s’est déroulée l’activité choisie. Le retour contribue
au développement du vocabulaire de l’enfant, de son sens de l’observation, de sa
mémoire et de sa capacité d’analyse . De plus, il favorise, même chez les plus
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jeunes, la confiance en leur habileté à résoudre des problèmes. L’adulte demande
à l’enfant de se remémorer le déroulement du jeu et d’indiquer, par exemple, ce
qu’il a aimé, le matériel utilisé, les découvertes réalisées et les solutions trouvées
pour remédier aux difficultés rencontrées. Le retour peut être aussi un exercice
individuel. Toutefois, lorsqu’une même activité a intéressé plusieurs
enfants ou pour favoriser l’écoute et la communication entre eux,
un retour collectif peut être pertinent. L’adulte laisse alors à chaque
enfant le temps dont il a besoin pour s’exprimer et, pour les plus âgés, !
un système de prise de parole à tour de rôle peut être établi. ! ! ! ! !

...Pendant la période de jeu amorcée par les enfants, Karine
intervient à leur demande et lorsqu’elle peut enrichir leur
expérience d’apprentissage. Elle se garde toutefois de les
absorbés par leurs interactions....
déranger lorsqu’ils sont concentrés sur une tâche ou

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