Page 83 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec

En terminant, rappelons que la relation qui se tisse entre le personnel éducateur, les
RSG, incluant ses assistantes, et les parents est favorisée par certaines décisions
relevant de la gestion, comme celles concernant les horaires de travail, la formation du
personnel ou la mise en place de moyens d’échange variés et adaptés.

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Et dans notre SGEE ?
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Comment les parents et leurs pratiques parentales
sont-ils perçus ? Dans quelle mesure les postulats
inscrits à la page 66 suscitent-ils l’adhésion des membres de notre
?
équipe éducative ? ?
Serions-nous à l’aise comme parents avec un SGEE qui adopte nos
?
façons de faire avec les familles ? ?
Quels sont les exemples d’application de ce principe de base dans notre
?
SGEE ? ?
?
Quelles sont nos forces dans les communications avec les parents ? ?
Quelles sont nos difficultés dans nos communications avec les
?
parents ? ?
Quels changements serait-il nécessaire d’apporter à notre approche
auprès des parents afin de tirer pleinement profit de l’interaction avec
?
eux pour soutenir le développement de leurs enfants ? ?
Quelles sont nos façons de faire pour collaborer avec les parents
?
lorsqu’un enfant vit des difficultés ? ?
Comment travaillons-nous avec les parents qui ne partagent pas
?
certaines valeurs véhiculées au SGEE ? ?
Quelles consultations individuelles ou collectives des mères et des pères
?
pourraient nous aider à mieux répondre à leurs besoins ? ?

44.2 CHAQUE ENFANT EST UNIQUE

Comme nous l’avons vu dans le chapitre précédent, le développement global
s’accomplit selon des séquences sensiblement communes que les enfants parcourent
à un rythme individuel. Nous avons également vu, dans la section portant sur l’approche
écologique, que chaque enfant présente des caractéristiques qui relèvent de facteurs
héréditaires ou génétiques (sexe, taille, etc.), tandis que d’autres découlent de facteurs
liés à l’environnement (conditions économiques, culturelles, éducatives, sociales
ou autres). Chaque enfant est donc un être unique en raison de cette combinaison
singulière des facteurs héréditaires et des facteurs environnementaux qui façonnent
son développement xxxiii .
Appliquer le principe « Chaque enfant est unique » dans ses interventions, c’est
chercher à comprendre la réalité de chacun des enfants du groupe en respectant
ses différences et ses particularités individuelles et familiales. C’est accompagner

xxxiii C’est le pédagogue allemand Friedrich Fröbel (1782-1852) qui, le premier, a insisté sur l’importance de
reconnaître l’unicité de chaque enfant, et plusieurs approches en éducation à la petite enfance ont mis
l’accent sur cet aspect par la suite.
76 Chapitre 4