Page 92 - Acccueillir la petite enfance - programme éducatif - Québec
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d’essuyer la vaisselle avant de faire semblant de la laver) ; utilise des objets réalistes
(des objets usuels ou des miniatures) ; choisit ses actions en fonction des objets
disponibles (imite un pompier parce qu’un casque de pompier est disponible) ; ne
nomme pas encore de rôles, ni ne définit de règles 103, 104 .
Au deuxième niveau du jeu symbolique, « l’enfant combine quelques actions dans un
scénario simple et répétitif ; met en scène des actions de sa vie quotidienne ; nomme son
rôle et énonce aux autres enfants les actions qu’il effectue ; ne considère pas les règles ;
s’engage pendant une courte période de temps avec un petit nombre de pairs 105, 106 .
Au troisième niveau du jeu symbolique, « l’enfant choisit et décrit son rôle avant le début
du jeu ; entre en relation avec les autres personnages ; met en scène des scénarios de
jeu plus longs et plus variés ; s’inspire de son vécu ; respecte des règles associées au
scénario ; peut faire de la métacommunication 107, 108 », c’est-à-dire qu’il peut parler du
jeu et de la communication entre les enfants pendant le jeu.
Nourrir le désir d’apprendre par le jeu symbolique
« Le jeu symbolique prépare naturellement l’enfant à l’école et à la vie
tout en respectant son unicité. Le contexte du jeu fournit des occasions
d’entrer en relation avec les autres et, ainsi, il permet de réfléchir
aux interactions, d’expérimenter des conduites sociales, de devenir
compétent […]. Les scénarios de jeu qui découlent des préférences
des enfants cultivent le désir d’apprendre… et leur donnent le goût de ! !
l’école 109 . » ! ! ! !
Autour de l’âge de 5 ans, le jeu symbolique de quatrième niveau se complexifie
avec l’inclusion de représentations et d’actions symboliques. Un couvercle peut
alors représenter une soucoupe volante, par exemple, et un sautillement, imiter les
secousses d’un véhicule en déplacement. Il est qualifié de « mature » lorsque les
caractéristiques suivantes sont réunies :
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le langage est employé pour imaginer un scénario ;
des thèmes complexes sont étroitement liés. En allant faire une visite au jardin
zoologique, le personnage tombe et doit se rendre à l’hôpital, par exemple ;
les rôles sont complexes et à multiples facettes. Par exemple, la maman prend
soin d’un bébé avant d’aller travailler, elle fait son travail puis revient à la maison,
où elle prépare un gâteau pour souligner la Saint-Valentin ;
le jeu se prolonge sur une longue période, parfois sur plusieurs jours.
...Le local des grands de France bouillonne d’activité ces jours-ci. Et
pour cause : plusieurs enfants de son groupe ont été happés par
un grand jeu symbolique, amorcé il y a plusieurs jours à la suite de
l’observation de la réparation d’une rue adjacente au SGEE. Cette
sortie éducative a suscité les questions des enfants et a conduit
l’éducatrice à récupérer des matériaux variés pour leur permettre
de réaliser leurs propres travaux de construction. De telles sorties
éducatives permettent aux enfants de vivre une expérience
nouvelles initiatives de leur part. ...
commune et à l’extérieur du SGEE, ce qui suscite souvent de
Les principes de base 85
